現在越來越多的家庭在擇校的過程中感歎，沒有完美的學校。無論是公立學校，還是雙語學校，各有各的問題。公立學校的孩子，在忙著補英語，數學和體育，雙語學校的孩子則忙著補語文和數學，高年級甚至也在補英語；公立學校奉行的通常是缺乏溫度的教育，不在意對孩子自尊心的保護和個性的培養，而收費高昂的雙語學校老師的流動性又比較大，師資力量不足夠強大，有些因為近年擴招厲害而影響了教學品質。

 

翻開唐盛昌的履歷，最耀眼而傳奇的就是他擔任上海中學校長的這24年。

※1989，臨危受命；

※1993，創立上中國際部，在全國開公辦學校試水國際課程的先河。24年間，把當時處於歷史低谷的上中轉變為上海高中“四大名校”之首；高考成績連續10多年保持上海市總分第一；曾有連續9年獲世界奧數金牌的記錄。

※上海中學本部和國際部的海外升學率更是遙遙領先，成為家長心目中幾乎是神一般的存在。

在國際教育領域，唐校長的頭銜也一大串。挑幾個重要的講吧，他是上海市基礎教育國際課程比較研究所所長，最關鍵的是他曾是“國際文憑組織校長委員會”的亞太地區校長代表，可以說對IB這個組織和課程的理解，國內無人能出其右。

這也是為什麼，唐校長在71歲退休之後，創辦的上海星河灣雙語學校立刻受到市場的熱烈追捧。星河灣的創辦，可說是彌補了上中國際部只收外籍學生的缺憾。

教中國學生上國際課程，又要同時兼顧學生的中國背景，從而實現真正的“中西融合教育”，業內人士都知道，真正能做到這一點有多難，因此也有多可貴。

故而有幸，我們見到了這位教育界的傳奇人物，並洗耳恭聽了他對國際教育的九問九答，精彩之處甚多，忍痛割愛，做了刪減，以饗讀者。

本文全部配圖除特別標明外均為上海星河灣雙語學校實景拍攝。

一問  / 國際課程選擇

Q、現在國際學校這麼多，家長都比較頭疼的是，怎麼選國際課程？

先要說說背景。我1993年創辦上海中學舉辦國際部，從此開始瞭解國際上最高端的課程。實際上現在國際上比較有影響力的課程，一個是IB（國際預科證書課程），一個是美國的AP（美國大學預修課程），一個是英國的A-Level（英國高中課程）。

這其中，IB是最完整的課程體系， A-Level、AP都是考試科目。

如果要把A-Level，AP作為一個教育體系，它就應該包含課程體系加上考試。AP就要加上美國課程，因為美國的課程每個州又不一樣，所以AP的課程概念比較不確定。英國的國家課程就比較確定，所以看A-Level模式的學校正宗不正宗，你就看它有沒有GCSE英國課程，做A-Level前面一定要有GCSE做銜接過渡。

現在在國內，一般在高中階段做國際課程可以，但是在九年義務教育階段，學校做純粹的國際課程，其實風險很大。包括現在一些學校在小學階段就上MYP、PYP課程，這實際上違背義務教育法。

所以閔行區教育局專門委託我這裡對閔行區的義務教育階段進行診斷，第一個標準就是不允許衝擊國家課程的主體地位。那麼反過來看，其實現在國際課程對我們中國家庭有相當大的衝擊和影響，家長看到了國際課程有利的地方。如果有一大批家長有這樣的感覺，就勢必會把中國課程和國際課程做一個比較，實際上兩套課程背後是整個教育指導思想的巨大差異。

二問  / 中外課程比較

Q、國際課程和中國課程的本質區別到底是什麼？

我認為，國際課程的特點是“揚長平短”，國內課程是“抑長補短”。

高考現在改革了，中考現在還沒改。假如你的孩子英文能考145分，但是數學不行，家長肯定覺得要補數學吧？這個評價的邏輯就是：數學是你的短處，你要想有個好分數，就必須要強化它，你不補短，中考就淘汰。所以這種中考的導向從本質上就是把你的長處抑制起來，把你的短處拼命地補起來。

而如果你思考一下，人現在在社會裡，安身立命的是什麼？你的長處還是你的短處？——絕對是你的長處。而且往往是一個長處就夠了，短處是沒用的。從這個角度講，國際教育對我們第一個衝擊就是：你到底是揚長，你還是補短？而且我們的教育裡過度強調補短以後，你的強項也強不到哪裡去了，因為你永遠都在忙著補短嘛。

抑長補短，還是揚長平短，這就成為一個尖銳的教育思想的衝突。實際上很多的家庭就感到，為什麼我的孩子送到國外去，學習反而好了？因為他揚長平短了，我們的（傳統教育）為什麼不好呢，一天到晚叫他補短，補短他不喜歡，本來就是我的短，拼命叫我補，我越念越沒勁，越念越差，到後來厭學、抵抗，各種問題都來了。

三問  / 課程體系支持

Q、揚長平短和抑長補短，造成這種差異的原因到底是什麼？

但是我這裡另外說一句話：揚長平短也好，抑長補短也好，都不是理念的問題，而是課程體系的問題，沒有課程體系，理念就是空話，就是瞎說。

怎麼能夠真正做到揚長平短？答案就是課程的選擇性。沒有課程的選擇性，你不可能揚長平短。揚長平短弄得不好又會造成孩子的嚴重偏科，需要一個平衡，在這個背景下，我在星河灣又提出了學科群的思想。

學科群的概念是要求學生必選幾個大的學科群。一般選的是6-8門：母語、外語、數學、實驗科學、人文科學、藝術、技術，後邊3門有各種各樣的變化和組合，這有點像IB課程，把活動、體育、CAS（Creativity、Action、Service的縮寫）這樣的項目都涵蓋了。

學科群裡面的學科你每一個都要學，但是每個學科群裡的學科可以分層次，有的可以是低水準的，有的可以是高水準的，有的是大學水準的。所以課程選擇性的具體表現是什麼，就是可以選學科，可以在同一個學科裡邊選水準。

這次的高考改革，實際上已經在做這個事情。像6選3也好，7選3也好，實際上就是選水準。不是說這六門課不學，是都要學，但是是兩種不同的水準，一種是選拔性的水準，一種是及格性的水準。我在教育部討論高考改革思路的時候認為這一個思路是正確的，包括北京現在已經出臺的中考改革，也沿用了同樣的思路。上海馬上也要出臺相似的改革。

這樣一來，國際（教育）第一個重要的思想就是揚長平短，這個思想在我們傳統的課程是沒有的，傳統課程的思路是抑長補短——它也是有課程體系支撐的，就是規定你14門學科一定要學好，所有的學科都是一個標準，達不到這個標準的話就不及格，所以你非得要補，而且你要選拔性的考試的話，還是設置四門學科，我覺得這個思路有缺陷。所以從這個角度說，揚長平短是多維考慮的，抑長補短是一維的，兩相比較，高下立判。

作為一個教育者去看，這兩種教育思想的衝突，你必須要解決。幾年前很多人問我，為什麼要開星河灣雙語學校？實際上是做了非常深入的國際比較以後得出的這個結論，我並不是說要在中國大的範圍裡面馬上去改變，這個改變不了，國家太大了，但是有一部分有這個需求的家長，接受這種理念，也希望自己的孩子往這方面走的，這就可行。

國內教育，上海中學是上海最高水準；國際教育，上中國際部也是國內最高水準，兩所學校都是我做的，兩套體系我都比較過，我清楚國內教育和國際教育最本質的區別。所以說無論是星河灣也好，杭州灣也好，它的一個大的思路就是讓學生的長處充分發展。

四問  / 學科教育品質

Q、到底什麼是教育品質？分為兩個層面，第一個是學科教育品質。第二個是非學科教育品質？

到底什麼是教育品質？我們不從大的概念說，就先從最基本的學科的教育品質來說吧。

英語

比如英語，什麼叫英語的學科教育品質高？英語中考滿分，高考也考高分，就英語水準高了？不會開口的學生到處都是啊。

一門語言的作用，首先是communication，你沒有那個交流，你不能夠用英語表現和表達自己，有什麼用？實際關於這方面的笑話很多，我曾經給上中的外教做過我們中考英語的卷子，外教的評價不高。包括英國名牌大學的畢業生，居然過不了我們的大學英語六級考。那到底是他的水準不行？還是我們的卷子不行？這個現狀是非常實際的。

那麼，現在家長們普遍對孩子的英語水準有一種新的期望，對學校而言，也就需要一個新的品質觀。實際上現在很多家長已經意識到，孩子學得很苦，學得很累，但學出來的英語一塌糊塗。

中國孩子最突出的英語學習問題，第一，語音語調，發音是中國口音；第二，開口不行，表達不行。那麼這個對英語教育新的品質觀，我們到底是以分數做標準，還是以英語的真實能力來做標準？不言而喻。

以上我說的英語水準還只是從純語言的角度講，我還沒有從文學的角度來講。我也面試過很多英語專業畢業的大學生，問他們英語作品看過哪些？大部分人都只看過17、18世紀的英文著作。看過20世紀以後作品的都很少。

所以我們現在要做的英語教育，就是要做世界水準。怎麼驗證？很簡單，比如星河灣1年級的孩子，學1年以後帶到國外去，能跟當地人流暢自如對話，而且語音語調絕對漂亮。這就是英語真正的品質觀。

我們一直在埋怨，對中國的英語教育不滿意，那麼到底怎麼做才能把英語教好呢，實際上我們有一連串的具體方法和實踐，為什麼能做到這一步，這個也不是拍拍腦袋就出得來的，關於這個話題，以後還可以再討論。

語文

再來說“中文”，什麼叫真正的中文水準高？我覺得教中文可以分三個層次，就從最基本的一篇文章開始，如果你要教孩子——

第一是客觀性的內容，這些內容可以考試，可以分對和錯；

第二是主觀性感受，這個是沒有標準的，一部《紅樓夢》，喜歡林黛玉的人一大批，不喜歡的也有一大批啊？如果我們現在把主觀性感受的東西也去搞標準答案，那不就搞壞掉了嗎？

第三個層面，中文是種表達，就是會把自己的東西表達出來，口頭的也好，書面的也好，要能夠表達自己的思考和觀點。

所以我們就提出來低應試背景下的語文教育，語文教學應該回歸本源。在星河灣，就是把這個應試的壓力減下來，不要總是圍繞中考考試，而是當成語文教學學科來教。

數學

第三個，數學。（給大家介紹個背景：唐校長畢業于上海師範大學數學系，數學老師出身，講數學，可能沒有人比他更合適了）

話說回來，從數學真正好的教學品質觀來說，我認為中國的數學是最強的。中國的數學品質觀跟國外的數學品質觀還有點不一樣。

一個是對數學學科的一種高度的理解，另外一個是數學學科跟實驗科學不一樣，它是以抽象作為特徵的，它對人的思維能力培養有重大作用。中國的思路表現在哪裡呢，比如國外的平面幾何是很很弱的，但是中國的平面幾何始終堅持放在的重要地位，平面幾何本身，從它在數學裡地位、價值來說，隨著科技發展，它的價值已經不高了。但從培養人的邏輯思維嚴密性，思維品質的提升，它是有很大作用的，正因為這方面我們堅持了，才使得中國的數學教育達到了很高的水準，所以我感到這個是應該充分肯定的。

說到數學真正的品質觀，關鍵是要更強調數學的規律的掌握和運用。過難過繁的數學不需要，實際上是永遠用不到的，但是對數學的基本規律要掌握。數學學科也在一直變化，例如電腦出現以後，數學裡對運算能力的要求就降低了，中國傳統裡強調了大量計算能力，筆算、口算、珠心算等，現在這個能力受到了挑戰。

另外，我們也有些跟不上的地方，因為我們強調的數學比較多的是確定規律的，而數學裡或然率、概率性的這一塊內容，我們是比較陌生的。而對今天科技的發展來說，實際上數學學科的要求越來越高，最近我們不是發了量子衛星嗎？我們對量子力學這個概念的理解就有點弱。

剛才講的語文以及英語它是文科的，但是對實驗科學和數學學科。這裡要搞清楚，數學學科和實驗科學是兩碼事，實驗科學的特徵是實驗，而數學是比較講規律的，所以現在國外的嚴格分類，數學和物理、化學、生物是分開的。不是我們過去老說的數理化。

我們做過比較，國內高中理、化、生的學科內容，跟AP、IB相同學科相比，重合度只有20-30%。你去看一樣的美國高中物理課本和中國高中物理課本，內容幾乎完全不一樣。

我們的內容更偏古典，而AP、IB的內容非常現代，不止是科技界不斷出現新的理論和流派，而是對整個學科的理解都發生了巨大的變化。

所以什麼是數學和實驗科學品質觀？核心就是從這一門學科發展到今天的水準出發，有一個現代的理解和和現代的解釋，並且貫徹和滲透到學科的教學裡面去。

我們教授的內容，不僅要保留我們國家好的，例如數學平面幾何的這種內容，也要把學科上面國際公認的、現代理解的思路整合進去，這就是我們對學科教育品質的理解。

家長要什麼？也是這個學科要符合現在歷史發展潮流的內容，並不一定是以分數為代表的內容。

現在的奧數就是“超前無序”學習

我可以負責任地講，上海有資質教奧數的老師不到一百個，現在外面教奧數的那些老師如果拿到真正的奧數題，很可能連題目都看不懂。而且我敢說95%以上（的老師）6道題目絕對做不出2-3道。

我為什麼有資格說這句話？因為上海中學是全國唯一的一所從2008年開始連續9年都拿世界奧數金牌的學校，我退休以後還在繼續拿金牌，而且其中好幾個學生都是滿分。

現在已經成為一種全民的奧數亂象了。別說小學了，幼稚園大班都開始上奧數班。現在的奧數培訓其實就是一種“超前無序學習”。

我隨便舉個例子，現在奧數培訓裡面有種題型是數小方格，橫著幾條線，豎著幾條線，讓你數一共多少個方格，真的讓孩子去數，是很難數的。但這其實是一個最簡單的排列組合題目。橫線幾條，乘以分隔號幾條，答案馬上就有了。學了排列組合以後，這是最最簡單的題目。學奧數，就學死了，學生花這麼多腦筋去學這些幹什麼？而且排列組合是高中的教學內容，你把它放到小學裡去，這不是開玩笑嗎？

所以它不但是超前，而且是無序的，東抓一個，西抓一個，把數學的嚴密性和系統性都給弄沒了，大家知道，數學是最有系統性的學科，把非常漂亮的，永恆的，充滿美感的數學全都弄得支離破碎了。所以這真不是奧數，這個問題是非常大的。

另外，奧數學得好？就代表數學學得好嗎？這完全是瞎說！（鼓掌）這樣反而把孩子學習的動力和興趣都弄沒了。這種全民奧數真的是很不好的事情。奧數適合真正有數學才能的孩子，實際上奧數大賽拿金牌的孩子，後來在數學方面做出貢獻的還是是不少的。

本文轉自微信公眾號博雅小學堂，未完待續。

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